Universidade Federal do
Ceará
Cursista : Gecy Lima de
Souza
Turma: T29a
Disciplina: TGD ( TEA)
Data: 27/05/2014
Atividade
3ª: Recursos e estratégias em baixa tecnologia que possa
apoiar o aluno com TGD em seu desenvolvimento.
Para Sartoretto
(2010), os alunos com impedimentos na
comunicação nem sempre participam dos desafios educacionais, porque os
professores desconhecem estratégias e alternativas de comunicação. Para
garantir a esses alunos meios de expressarem suas habilidades, dúvidas e
necessidades, faz-se necessário descobrir meios de compreender de que forma
eles estão processando e construindo conhecimentos.
Os
recursos e estratégias abaixo relacionados serão disponibilizados para alunos
de 06 anos com transtorno autista na sala de aula, AEE, e também no ambiente
familiar, pois segundo BELIZÁRIO FILHO, (2010), os professores devem ter em mente que a família
encontra-se muitas vezes fragilizada por toda a vivência desde a descoberta do
transtorno e que será parceira quanto mais conseguir entender o processo
pedagógico do filho e perceber os pequenos avanços. O que chamamos de pequenos
avanços são extremamente significativos para a família.
Existe uma área da TA que se destina
especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de
Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA).
A
Comunicação Aumentativa e Alternativa é destinada a pessoas sem fala ou sem
escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua
habilidade em falar e/ou escrever (BERSCH & SCHIRMER, 2005).
A
CAA possibilita a construção de novos canais de comunicação, através da
valorização de todas as formas expressivas já existentes na pessoa com
dificuldade de comunicação. Gestos, sons, expressões faciais e corporais devem
ser identificados e utilizados para manifestar desejos, necessidades, opiniões,
posicionamentos, tais como: Sim, Não, Olá, Tchau, Dinheiro, Banheiro, Estou
bem, Tenho dor, Quero (determinada coisa para a qual estou apontando), tenho
fome e outras expressões utilizadas no cotidiano.
Com
o objetivo de ampliar ainda mais o repertório comunicativo que envolve
habilidades de expressão e compreensão, são organizados e construídos recursos
como cartões de comunicação, pranchas de comunicação, pranchas alfabéticas e de
palavras, vocalizadores ou o próprio computador que, dependendo da maneira como
for utilizado, pode tornar-se uma ferramenta poderosa de voz e comunicação.
Os
recursos de comunicação de cada pessoa são construídos de forma totalmente
personalizada e levam em consideração várias características que atendem às
necessidades deste usuário.
Para
seleção do vocabulário é fundamental o envolvimento do aluno, dos familiares,
dos professores, da equipe diretiva, dos funcionários da escola, dos colegas e
de todos aqueles que estarão diretamente engajados na utilização deste recurso.
O envolvimento dos vários parceiros de comunicação no processo de escolha de
vocabulário certamente facilitará a compreensão e a aproximação dos mesmos na
utilização posterior deste recurso.
1- 1-
Prancha de comunicação com
símbolos representativos da escolha de um lanche, confeccionada de forma
personalizada, com sistema de símbolos PCS, e com vocabulário de acordo com as
preferências do aluno. Apontando estes símbolos o aluno pode pedir ajuda,
agradecer e escolher o que pretende comer ou beber.
2-Prancha com símbolos PCS na versão colorida. A imagem mostra mais um exemplo de prancha de comunicação, com símbolos PCS coloridos. A prancha apresenta várias expressões sociais utilizadas para cumprimentar, fazer perguntas e outras que representam sentimentos como FELIZ, TRISTE, COM FRIO, CALOR,DOENTE. Na parte inferior da prancha, estão os símbolos representativos de tempo verbal: PASSADO, PRESENTE e FUTURO. Associando estes últimos símbolos aos demais, o aluno pode expressar que o conteúdo da sua comunicação está acontecendo, aconteceu e irá acontecer.
Cartões de comunicação
Referencia Bibliográfica
- · Sartoretto, Mara Lúcia. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa / Mara Lúcia Sartoretto, Rita de Cássia Reckziegel Bersch. - Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010.
- · Belisário Júnior, José Ferreira. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : transtornos globais do desenvolvimento / José Ferreira Belisário Júnior, Patrícia Cunha. - Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010. v. 9. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar.
